戦後教育学の再検討 上
歴史・発達・人権
内容紹介
目次
著者紹介
「戦後教育学」の思想とは何を指すのだろう。発達、人権、教養、平和などのテーマごとに、多世代・多領域にわたる一線の研究者・教育実践者が、その来し方をふりかえり自らの足元を掘り起こしつつ、次の日本の教育、近代のその先の社会を見据え、いまだ未完の課題に向けて進化してゆく方向を描く。
はじめに 戦後教育学の何を受け継ぎ、これからを構想するのか（田中昌弥）
第I部 歴史把握と教育
第1章 西欧近代と日本の教育――岩波講座『現代教育学』第四巻を中心に（寺崎弘昭・白水浩信）
はじめに――鏡としての「西欧近代」
一 「西欧近代」への問いを発条とする教育学
二 「公」教育の公教育への脱構築の「足場」としての「近代の教育価値」
三 トルソーによって開かれた問いのゆくえ
おわりに――ポジティヴィテの系譜学へ
第2章 「戦後教育学」と教育の歴史的研究
――『日本近代教育史』（岩波講座『現代教育学』第五巻）の系譜（横畑知己）
はじめに
一 岩波講座『教育』（全八巻）の刊行『日本近代教育史』――「教育の自由」の問題
二 勝田守一「教育の理論についての反省」――教育の歴史的研究の意味
三 勝田ゼミ「大正・昭和の教育思想」（一九五五―五七年）
――「教育の自由」と「児童中心主義」
四 勝田守一・堀尾輝久「国民教育における『中立性』の問題」（一九五八年、一九五九年）――「教育の自由」概念の深まり
おわりに
第3章 能力主義批判の思想――教育学的批判における人間観の問題へ（小林大祐）
はじめに
一 一九六〇年代における「多様化政策」
二 「多様化政策」の徹底と教育学の立場からの批判
三 「人間的成長」に関わる価値としての「教育的価値」
四 おわりに――続くべき探求へ向けて
第4章 若者の大人への移行と社会・教育――大衆社会収縮期の構造変容のもとで（乾 彰夫）
一 一九九〇年代以降の社会変容
二 若年非正規雇用の状況
三 不安定就労層の移行過程の実態
四 イギリスとの比較
五 教育と社会にとっての課題
第II部 子ども観と発達観
第1章 子どもへの関心の質を問う教育学の一系譜（田中孝彦）
一 子ども・教育・教育学への私の関心
二 恵那の子どもたちの生活綴方作品との出会い
三 子どもの「自己」「時間」の感覚・意識の育ちの問題
四 世界の人間発達とその援助・教育についての新しい研究潮流
五 子どもへの関心の質をめぐる問題
第2章 発達論と保育を受ける権利
――保育実践における〈学び〉での「ケア的関係性」に着目して（亀谷和史）
はじめに
一 「養護と教育の一体性」としての保育――「養護」と「ケア（care）」は同じか
二 「ケア（care）」の定義と「ケア的関係性」の発達論的理解
三 自己決定を促す〈学び〉での「ケア的関係性」――保育実践事例をとおして
四 〈学び〉のなかでの「ケア的関係性」の視点と「保育を受ける権利」
第3章 発達教育学における「女性」と「家庭」（中嶋みさき）
はじめに
一 発達教育学における「家庭」――家庭教育を手掛かりとして
二 社会的諸関係と「女性」
三 発達教育学に学ぶジェンダー平等教育の課題
第4章 発達における超越の視点――発達と脱発達の二重写し（西平 直）
一 発達の思想は「超越」の視点を含むか
二 ユング心理学の「個性化」を手がかりとして――発達の中に脱発達を見る
三 稽古の思想を手がかりとして――発達の中に脱発達が育つ
四 発達における超越の視点――発達と脱超越の循環の中に入り込む
第5章 発達教育学の系譜――ドベス再考を中心として（横湯園子）
はじめに
一 発達教育学への道
二 日本における発達教育学への道
おわりに
第III部 人権としての教育
第1章 「国民の教育権論」継承の視点
――堀尾輝久「国民の教育権論」と今日の教育学の課題（佐貫 浩）
一 堀尾「国民の教育権論」の意義
二 堀尾理論への批判の展開と継承の視点
三 政治と教育の関係認識をめぐって
――小玉重夫の戦後教育学認識と「教育の再政治化」論批判
四 おわりに――「国民の教育権論」との誠実な対話を
第2章 子どもの権利――比較のなかの日本の子ども固有の権利論（世取山洋介）
はじめに
一 子どもの権利論の政治史的起点
二 子どもの権利論の政治的再生
三 日本の子どもの権利論の固有性と意義
四 子ども固有の権利論の到達点と現代的課題
おわりに
第3章 親の教育権と参加 ――一九八〇年代以降の学校教育参加制度論（葛西耕介）
一 本章の意図と対象の限定
二 父母参加原理論と制度原理論、その学説の思想的位置
三 一九八〇年代以降に出てくる父母参加制度の実定法化論
四 実定法による父母参加制度構想
第4章 学習権思想と社会教育の自由（佐藤一子）
はじめに
一 教育の全体構造における社会教育の位置
二 「国民の学習権」論の体系と教育の権利主体の新たな形成
三 学習権と社会教育の自由
むすび
座談会 戦後教育学の再検討（堀尾輝久＋田中昌弥・田中孝彦・杉浦正幸）
座談会の趣旨
第一ラウンドの論点「近代主義者」との批判に対して――近代教育の三重構造
第四ラウンドの意味と憲法・教育基本法体制
人間解放と近代
「国民の教育権論者」と呼ばれて
新自由主義と教師の専門性
教育の自由と新自由主義の違い
民衆的公共性と選択の自由
教育的価値の意味と臨床教育学――宗像教育権論との違い
教育的価値が教育学を孤立させたのか
臨床的視点から社会を捉える
教育実践者と教師教育者
第二ラウンドの論点――「子ども」への関心
青年期から子どもへ
マルクス主義教育学への違和感
東洋的生活感覚と老年期
老年期と発達の思想
「発達論」＝「囲い込み」との批判に対して
マルクスの人間観をどう理解するか
発達論から再び権利論へ――Responseを求める権利
未来との共生
第I部 歴史把握と教育
第1章 西欧近代と日本の教育――岩波講座『現代教育学』第四巻を中心に（寺崎弘昭・白水浩信）
はじめに――鏡としての「西欧近代」
一 「西欧近代」への問いを発条とする教育学
二 「公」教育の公教育への脱構築の「足場」としての「近代の教育価値」
三 トルソーによって開かれた問いのゆくえ
おわりに――ポジティヴィテの系譜学へ
第2章 「戦後教育学」と教育の歴史的研究
――『日本近代教育史』（岩波講座『現代教育学』第五巻）の系譜（横畑知己）
はじめに
一 岩波講座『教育』（全八巻）の刊行『日本近代教育史』――「教育の自由」の問題
二 勝田守一「教育の理論についての反省」――教育の歴史的研究の意味
三 勝田ゼミ「大正・昭和の教育思想」（一九五五―五七年）
――「教育の自由」と「児童中心主義」
四 勝田守一・堀尾輝久「国民教育における『中立性』の問題」（一九五八年、一九五九年）――「教育の自由」概念の深まり
おわりに
第3章 能力主義批判の思想――教育学的批判における人間観の問題へ（小林大祐）
はじめに
一 一九六〇年代における「多様化政策」
二 「多様化政策」の徹底と教育学の立場からの批判
三 「人間的成長」に関わる価値としての「教育的価値」
四 おわりに――続くべき探求へ向けて
第4章 若者の大人への移行と社会・教育――大衆社会収縮期の構造変容のもとで（乾 彰夫）
一 一九九〇年代以降の社会変容
二 若年非正規雇用の状況
三 不安定就労層の移行過程の実態
四 イギリスとの比較
五 教育と社会にとっての課題
第II部 子ども観と発達観
第1章 子どもへの関心の質を問う教育学の一系譜（田中孝彦）
一 子ども・教育・教育学への私の関心
二 恵那の子どもたちの生活綴方作品との出会い
三 子どもの「自己」「時間」の感覚・意識の育ちの問題
四 世界の人間発達とその援助・教育についての新しい研究潮流
五 子どもへの関心の質をめぐる問題
第2章 発達論と保育を受ける権利
――保育実践における〈学び〉での「ケア的関係性」に着目して（亀谷和史）
はじめに
一 「養護と教育の一体性」としての保育――「養護」と「ケア（care）」は同じか
二 「ケア（care）」の定義と「ケア的関係性」の発達論的理解
三 自己決定を促す〈学び〉での「ケア的関係性」――保育実践事例をとおして
四 〈学び〉のなかでの「ケア的関係性」の視点と「保育を受ける権利」
第3章 発達教育学における「女性」と「家庭」（中嶋みさき）
はじめに
一 発達教育学における「家庭」――家庭教育を手掛かりとして
二 社会的諸関係と「女性」
三 発達教育学に学ぶジェンダー平等教育の課題
第4章 発達における超越の視点――発達と脱発達の二重写し（西平 直）
一 発達の思想は「超越」の視点を含むか
二 ユング心理学の「個性化」を手がかりとして――発達の中に脱発達を見る
三 稽古の思想を手がかりとして――発達の中に脱発達が育つ
四 発達における超越の視点――発達と脱超越の循環の中に入り込む
第5章 発達教育学の系譜――ドベス再考を中心として（横湯園子）
はじめに
一 発達教育学への道
二 日本における発達教育学への道
おわりに
第III部 人権としての教育
第1章 「国民の教育権論」継承の視点
――堀尾輝久「国民の教育権論」と今日の教育学の課題（佐貫 浩）
一 堀尾「国民の教育権論」の意義
二 堀尾理論への批判の展開と継承の視点
三 政治と教育の関係認識をめぐって
――小玉重夫の戦後教育学認識と「教育の再政治化」論批判
四 おわりに――「国民の教育権論」との誠実な対話を
第2章 子どもの権利――比較のなかの日本の子ども固有の権利論（世取山洋介）
はじめに
一 子どもの権利論の政治史的起点
二 子どもの権利論の政治的再生
三 日本の子どもの権利論の固有性と意義
四 子ども固有の権利論の到達点と現代的課題
おわりに
第3章 親の教育権と参加 ――一九八〇年代以降の学校教育参加制度論（葛西耕介）
一 本章の意図と対象の限定
二 父母参加原理論と制度原理論、その学説の思想的位置
三 一九八〇年代以降に出てくる父母参加制度の実定法化論
四 実定法による父母参加制度構想
第4章 学習権思想と社会教育の自由（佐藤一子）
はじめに
一 教育の全体構造における社会教育の位置
二 「国民の学習権」論の体系と教育の権利主体の新たな形成
三 学習権と社会教育の自由
むすび
座談会 戦後教育学の再検討（堀尾輝久＋田中昌弥・田中孝彦・杉浦正幸）
座談会の趣旨
第一ラウンドの論点「近代主義者」との批判に対して――近代教育の三重構造
第四ラウンドの意味と憲法・教育基本法体制
人間解放と近代
「国民の教育権論者」と呼ばれて
新自由主義と教師の専門性
教育の自由と新自由主義の違い
民衆的公共性と選択の自由
教育的価値の意味と臨床教育学――宗像教育権論との違い
教育的価値が教育学を孤立させたのか
臨床的視点から社会を捉える
教育実践者と教師教育者
第二ラウンドの論点――「子ども」への関心
青年期から子どもへ
マルクス主義教育学への違和感
東洋的生活感覚と老年期
老年期と発達の思想
「発達論」＝「囲い込み」との批判に対して
マルクスの人間観をどう理解するか
発達論から再び権利論へ――Responseを求める権利
未来との共生
